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民办高等院校《化工原理》课程考核方式改革探


课程教学是教育理念藉以实现的首要载体,而课程考核又是课程教学中重要的一环,在很大程度上影响着教学内容、教学方式和方法的选择。但我国各高校当前的课程考核存在着诸多问题,尤其是以期末闭卷考试试卷分数作为主要甚至唯一衡量学生发展水平的考试评价模式已经成为课程改革向深层次推进及素质教育实施的“瓶颈”,不改革现行的考核评价体系,课程改革就会寸步难行,相应的教学改革也容易流于形式。因此,必须以课程改革为契机,对当前的考核评价体系进行相应的改革。
1 《化工原理》课程特点及高等院校课程考核存在的问题
化工原理课程是化工类本科专业培养应用型工程技术人才的一门核心技术基础主干课程,它既不同于自然科学中的基础学科,又有别于专门研究具体化工类产品生产过程的专业工艺课,它是自然科学领域的基础课向工程科学的专业课过渡的入门课程。内容上主要包含了十个单元操作,涉及了数学、物理、机械设备、流体力学、仪表等相关方面的知识。通过该课程的学习,旨在培养学生运用本学科基础理论和技能来分析和解决化工生产中有关实际问题的能力,特别是培养学生的工程观点、定量计算、设计开发能力和创新理念。由此可见,对化工原理知识的掌握程度,直接影响着学生后续专业课的学习程度以及学生的化工业务素质、工程意识、设计理念、创新能力等的培养。但该门课程理论概念抽象难懂,公式多且计算过程繁琐复杂,设备类型多样复杂,再加上我系学生基础薄弱,学习能力差,一部分还是小高考生(即没有上过高中),学生学习起来感觉非常吃力。
课程考核是指为了实现特定的培养目标而对某一门具体课程中学生的学习过程和结果进行评价以检验其学习效果的一种方法。它既不同于考试,也不等同于课程评价。在我国教育领域,考试是人们普遍认为比较公平的测量工具,其不仅能清楚、明了、客观地反映学生的学习情况与教师的教学情况,同时学校也可以通过考试结果对学生和教师采取相应的管理措施。目前,常见的考试形式有:开卷笔试、闭卷笔试、限制性开卷考试、联机考试、实践考核、论文或调查报告考核、答辩考核等。当前的高等院校课程考核多以考试为主。对于必修课程,考核大多集中在每学期期末,考核方式以闭卷笔试为主,且学生的成绩主要取决于试卷的成绩。化工原理课程作为一门基础必修课,长久以来各大高校主要采取期末闭卷笔试的方式进行考核,目前来看,这种考核方式难以体现化工原理课程的特点,难以全面反映学生的学习质量与水平,一方面,这种考核方式的考试内容大多局限于教学大纲,且偏重概念、原理、公式等基础知识和基本理论,有的更限制于教师事先划定的重点范围内,考核学生综合分析能力、创新思维能力的内容很少或几乎没有,这忽略了化工原理课程与化工工程实践相联系的工程理念的培养,背离了化工原理课程的培养目标,也使得学生易于养成不注重平时课程的学习,而忙于考前突击,甚至采取考试作弊的陋习,造成了学生在学习上不能发挥主观能动性;另一方面,各高校大部分教师缺乏教育测量与评价学方面的基本理论知识,不知道如何科学、合理地设计考试、编制试题等,现实中,学校举行的各种考试及命题工作随意性很大,考试的信度、效度难以保障,使得考试本身缺乏一定的科学性。
总之,传统的期末纸笔测验已无法适应新时代教学内容和考试内容方面日益重视学生实践能力、创新思维能力以及情感态度价值观等综合素质的培养。
2 我校《化工原理》课程考核改革的指导思想
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出:“高等教育要重视大学生的创新能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的人文素养和科学素质”。“改变‘一次考试定终身'的状况,课程考核的设置应进一步突出对能力和综合素质的考查”。显然,传统的《化工原理》课程考核背离了这一指导思想,忽视了学生之间的个体差异和个性发展,违背了以人为本的教育特色,限制了教学质量的提高和创新人才的培养。文章针对《化工原理》的课程特点以及民办高等院校的教育目标、学生特点,总结出了我系《化工原理》课程考核需要遵循的指导思想:
(1)《化工原理》课程的考核要有针对性。化工原理课程是一门理论性、应用性、系统性和逻辑性很强的学科,公式多,较抽象,对空间思维能力要求高,是本科类学生学习过程中普遍感到困难的一门课程。
对于民办高等院校的学生来说,由于高考录取的分数线平均低于公办院校二本的分数线,大多数学生专业知识基础较薄弱,甚至我系一部分学生只有初中化学知识的基础,自身的思维能力也不强,如果只是一味地考核理论知识的深度和难度,那学生只能通过死记硬背来敷衍应付考试,达不到“学行结合,知以致用”的教育目标。所以,应根据此门课程的特点及学生的实际情况进行相应的考核改革。
(2)《化工原理》课程的考核要有实用性。在现代教育评价理论影响下,高等教育呈现出工程教育及课程回归工程实践的趋势,越来越注重培养学生解决工程实际问题的能力,关注学生在学习活动中的感受和学习体验。因此,《化工原理》课程考核的内容需要紧密结合工程实践,考核学生解决工程实际应用的能力。
(3)《化工原理》课程考核要采取多种考试评价模式。传统的纸笔测验只是考试评价的一种方式,它已经无法适应教学内容和考试内容方面日益重视实践能力、重视创新思维等的变化。因此,化工原理课程考核要采取灵活多样的考试方式,应体现先进的评价思想,将定量与定性评价相结合,对学生进行全面、真实而客观的评价,促进学生在原有水平上的发展。
3 《化工原理》课程考核改革措施
根据上述化工原理课程考核的指导思想,结合我系学生的实际情况,在《化工原理》课程考核时,采取了“平时考核+实验项目+期末考核”的考核评价模型,期末考核又采取了“闭卷+开卷”的考核方式,其中平时课堂量化考核占总成绩的20%,实验项目考核占20%,期末闭卷笔试考核占30%,期末开卷笔试考核占30%。
学生对课程知识的掌握及灵活运用程度来源于平时学习的积累,而知识的积累过程取决于平时养成的良好学习习惯和学习态度。因此对学生平时学习状况进行量化考核,加强过程学习管理,有助于调动学生学习的主观能动性,培养学生的自主学习能力。
在我系采取的课程考核过程中,平时成绩的评定包括学生的出勤、课堂表现(如回答问题、听讲情况)、课后作业等。开课时赋予每位学生平时成绩60分,对于每次上课前提早进入教室的学生给予一定的加分奖励(每次上课前十分钟我会播放课程中涉及的人文知识供学生学习),旷课、迟到、早退的扣除一定的分数作为惩罚;课堂中对老师的提问能给出独到见解的给予加分奖励;课堂中玩手机或其他电子设备的给予扣分处罚等。课后作业也不再局限于简单的知识巩固,每章结束后都会布置一些与工程结合较紧密的题目,且这些题目没有标准化的答题模式,学生尽可以根据所学知识或查找资料给出不同的设计方案,这激发了学生独立思考和创新的意识。在平时考核中严格执行考核标准,很好的督促了学生积极参与平时课堂教学,杜绝了学生上课时玩手机、睡觉、聊天等现象,减少了旷课、迟到早退现象,遏制了照抄作业等不良学风的蔓延。
实验是《化工原理》教学的有机组成部分。通过实验课程的学习,一方面可以使学生加深对课堂内容的理解与掌握,另一方面,可以培养学生在实验研究过程中的动手能力,为今后解决实际工程问题打好基础。我系采取的考核方式是根据学生现场实验动手能力及实验报告质量综合给出成绩。
目前,笔试考试仍然是评价学生与教师“教”与“学”效果的主要考核方式。与传统考核方式所不同的是,我系化工原理课程期末考核采取了“闭卷+开卷”的考核方式,对于基本概念、基本公式等必须掌握的基础性知识设置为选择、填空、简答题型,这部分试题要求学生闭卷作答,且须在规定的时间内完成并上交考卷。考卷上交后才可继续开卷部分的作答。
对于开卷部分题目的设置,主要着眼于考查学生对所学知识的理解和灵活运用,综合考察学生分析和解决工程问题能力和工程计算能力,而不再是简单的套用公式的计算题。学生在作答开卷部分的试题时,可以携带参考资料,但不可以借助电子设备。学生在参考资料中只能查找到相应的知识点或计算中需要的计算公式,找不到相同的题目,这样避免了学生期末突击、死记硬背公式甚至解题方法的弊端,加深了学生对知识感受、理解的程度,更符合学生的心理要求。
我系采用的上述考核方式取得了较好的成绩,图1是我系12级、13级及14级学生的考试情况,12级和13级的学生采取的是“平时考核+实验项目+期末闭卷笔试考核”的考核评价模型,14级学生采取的是“平时考核+实验项目+期末闭卷笔试考核+期末开卷笔试考核”的考核评价模式,由图中可以看出,14级学生的考试成绩与12级、13级学生的考试成绩相比,不及格学生数显著下降,且成绩分布更符合正态分布。

图1 我系12、13、14级学生化工原理考试成绩分布图
4 结束语
针对化工原理的课程特点以及民办高等院校的教育目标、学生特点,对本课程传统的课程考核模式进行了改革和探索,在改革方案中降低了期末考试闭卷笔试所占的分数比重,避免了学生期末突击、死记硬背公式甚至解题方法的弊端,加深了学生对知识感受、理解的程度,更符合学生的心理要求,一定程度上激发了学生了学习兴趣,取得了较好的教学效果。

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